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INTRODUCTION
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Le
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Chapitre 1 en format PDF
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1.1
LA FORMATION À L'INTÉGRATION
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La formation à l'intégration des technologies de l'information et de la communication en éducation repose sur plusieurs facteurs de nature très variée qui peuvent se classer en trois catégories.
a) des appareils audiovisuels et informatiques de représentation, de traitement, de communication,
b) des logiciels-outils pour la réalisation d'un ensemble de tâches usuelles;
c) des médias ou supports d'information comme les vidéos, CD-ROMS, etc.;
d) des techniques de communication comme Internet, vidéo-conférences, etc.
Tous les chapitres proposés ici abordent un aspect ou l'autre de cette question qui est la plus importante au plan intellectuel et éducatif parce qu'elle structure en quelque sorte l'école de demain. Souvent dans le texte, il est répété que le mime du vieux professeur qui a animé notre jeunesse ne suffit plus pour enseigner. Le tableau noir ou vert ne suffit plus non plus. Il faut innover, rejeter des technologies insignifiantes, valoriser celles qui ont un bon potentiel pour susciter l'apprentissage. Sans être fataliste, force est d'admettre que les technologies de l'information sont incontournables et qu'il revient aux maîtres de la prochaine génération de valoriser des technologies et de ne rien prendre pour acquis.
3. Enfin, l'intégration des technologies de l'information en éducation dépend de la réalisation ou de la réappropriation d'applications concrètes immédiatement transférables en contexte scolaire. S'il est facile de réaliser des projets éducatifs où la technologie est en position novatrice, il est un peu plus difficile de valider des projets, des produits. Un environnement d'apprentissage dépend d'une matière, d'un programme, d'un milieu plus ou moins bien pourvu en équipement et logiciels ainsi que d'enseignants et d'élèves plus ou moins acculturés à ces modes d'apprentissage. On peut proposer des projets qui ont réussi mais la recherche est encore trop fragmentaire pour affirmer que tel projet va réussir. L'auteur a bien peur que la quête de recettes infaillibles, de bons logiciels ou de tout «fast food» technico-pédagogique «immédiatement réchauffable» dans un classe soit une quête qui va demander toute une génération, donc toute la carrière du futur enseignant à qui cette réflexion s'adresse. Le cours va proposer des projets mais La courbe d'apprentissage ne va pas aborder le prêt-à-porter pédagogique. Pour ce faire, il vaut mieux suivre les colloques, constater les tendances et les éphémérités. Un choix naturel va s'effectuer et le moins valable risque de s'estomper et le plus valable va s'ajuster.
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1.2
TYPOLOGIE DES FUTURS MAÎTRES
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D'après les futurs maîtres rencontrés lors des cours d'intégration des NTIC en milieu scolaire, les destinataires de La courbe d'apprentissage se classent en quatre groupes qui se chevauchent. On remarque les mordus-talentueux naturels; les optimistes-besogneux; les besogneux-peureux et les pessimistes-réfractaires.
1. Les talentueux sont des gens pour qui la technologie fonctionne tout naturellement entre leurs mains, ils ont le bon toucher technologique, à moins de causes externes qu'ils réussissent toujours à identifier rapidement. Ce petit groupe n'a pas besoin d'utiliser d'énergie pour que la technologie fonctionne. Elle est acquise, bref, ils chantent juste même sans leçon ni accompagnement. Si de surcroît, ils sont professeurs, alors tout va bien. Leur talon d'Achille, les qualités traditionnelles. Ils peuvent notamment négliger la langue sous prétexte technologique.
2. Les optimistes travaillent avec de la technologie, ils aiment utiliser des technologies mais doivent consentir des efforts. En classe, ils osent mais se sentent préoccupés car la technologie les dérange à l'occasion. Leur talon d'Achille : tous les nouveaux environnements technologiques et surtout leur besoin d'aides. S'ils sont des professeurs, on les reconnaît au fait qu'ils ne branchent pas eux-mêmes les appareils. Ils vont facilement avouer que la technologie les dérange. Ils attirent les pitonneux, souvent des fanatiques dont les talents ne sont pas reconnus par ailleurs.
3. Les besogneux pour leur part ont tendance à suivre le courant. Ils apprennent les technologies pour faire comme tout le monde et parce que c'est la mode. Ils parviennent sans doute à utiliser personnellement quelques technologie mais ils ont peur d'une exposition publique comme lorsqu'il s'agit de proposer un cours. Leur peu de talent serait évident et ils ont raison car ils ne veulent même pas avouer que la technologie les dérange. L'usage devant un groupe leur serait préjudiciable car le moindre problème à résoudre arrête leur fonctionnement global.
4. Enfin quelques réfractaires proposent des arguments pour s'opposer à toute utilisation de médias nouveaux. Ils ont habituellement des difficultés avec la technique. Ils empruntent donc les discours pessimistes au sujet des technologies et justifient ainsi leur éloignement de tout média d'enseignement.
Curieusement, s'ils réussissent à vaincre leurs difficultés d'appropriation technique, ils peuvent facilement sortir de ce groupe. Certains font une mutation telle qu'ils pourraient alors se classer dans le groupe des optimistes.
Donc il serait exagéré de dire que tous ne sont pas appelés mais il serait assez juste de dire que tous ne sont pas prêts technologiquement. Or si l'appropriation personnelle n'est pas acquise, comment croire à un usage public de ces technologies. Alors, il vaut mieux qu'ils s'abstiennent.
