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PLAN
DE COURS Temps consacré: 3 crédits Cours offert à distance par imprimés et/ou par Internet ( site web et format pdf) Cours offert dans 1- les programmes de formation des maîtres, 2- le micro-programme en technologie éducative, 3- les programmes de formation continue. Clientèle: 1- futurs maîtres à tous les niveaux, 2- maîtres en exercice, 3- parents soucieux de la pédagogie et de la technologie proposées à leurs enfants, 4- adultes réfléchissant sur les nouvelles modalités de la formation continue et de la présence accrue de la technologie dans notre milieu. |
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Le
contenu imprimé équivaut
à 9
pages
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1-
Présentation
générale
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Les nouvelles technologies de l'information et de la communication se développent et s'imposent dans les milieux scolaires comme dans la formation continue. Dans tous les médias, on vante les progrès de la technologie. Partout, on s'affaire à l'utiliser, on branche les écoles et les foyers, on propose de la formation sur CD-ROMS et sur Internet. Ce cours s'inscrit dans la foulée de la réaction et de la réflexion suscitée par toute cette innovation technologique.
L'originalité de ce cours, et ce qui le distingue de la plupart des autres cours portant sur l'usage des technologies, c'est de placer l'humain au centre du dévelopement des technologies de l'information, notamment dans les milieux éducatifs et de porter un regard critique sur ces technologies. Ce cours décrit, entre autres, les technologies intellectuelles, personnelles et sociales. Il atténue la portée des discours pessimistes face aux technologies et il contextualise les pointes de développement technologique (comme Internet et l'enseignement par les réseaux) par des apports provenant de réflexions, de visions, de recherches et de projets pédagogiques en cours de réalisation. Il propose des modes d'adaptation aux environnements technologiques de formation. Il suggère aussi des démarches de réflexion et d'interprétation permettant d'apprécier la pertinence et la portée des technologies de l'information et de la communication pour l'apprentissage initial et la formation continue.
Si tout le monde peut profiter de ce cours en ces temps de technologies mutantes, les personnes qui souffrent de misonéisme (peur des nouveautés et du changement) et qui craignent d'utiliser publiquement et professionnellement les technologies de l'information et de la communication seront les premières à en profiter. Avec ce cours, il sera plus facile pour tous de comprendre la portée des métaphores utilisées pour parler des technologies de l'information et de comprendre le contexte de leur utilisation. Dans le même sens, malgré le vent d'optimisme proposé par la technologie, le cours rappelle les limites de la virtualité, de la réalité artificielle et de l'information accessible par interface, notamment pour ceux dont l'apprentissage des choses intellectuelles demeure pénible. Par ailleurs et paradoxalement, les technologies d'interface, utilisées pour représenter des phénomènes abstraits ou complexes, peuvent aider ceux qui sont qualifiés de « manuels » à fonctionner dans la société à l'âge de l'information.
Mais que deviennent l'apprenant et l'enseignant dans tout cet environnement technologique d'apprentissage? C'est la question générale traitée dans ce cours.
Ce cours ne traite pas du fonctionnement des outils informatiques, du « comment ça marche ». D'autres cours existent à cet effet. Un faible degré d'habileté avec l'ordinateur n'est pas un obstacle à la réussite de ce cours.
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2-
Descritpion brève
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Les technologies de l'information et de la communication sont aussi des technologies personnelles et sociales. Les technologies de l'oral et du texte depuis l'écriture et l'imprimerie jusqu'aux hypertextes et aux publications personnelles. Les caractéristiques de l'informatique : la numérisation, l'interface, l'interactivité, les multimédias et Internet. L'information comme concept, son mode d'écriture, sa prolifération et sa recherche. Les modèles de communication. Les environnements d'apprentissage. Les compétences pour réaliser soi-même des documents et des événements d'information. Les nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner, les nouveaux rôles des enseignants. Les visions pessimistes et optimistes face à ces technologies.
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3-
But du cours
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Apprivoiser la
technologie ou développer une vision et une
compétence relatives à la technologie
générale de l'information et de la
communication
1- pour apprécier les médias anciens et
nouveaux,
2- pour apprendre et
3- pour créer soi-même des documents et des
événements d'information et de
formation.
1- Constater que l'homme ordinaire fait partie des TIC comme partenaire obligé à « ré-alphabétiser » et qu'il doit maîtriser des approches d'apprentissage, d'information, de communication et d'échanges économiques et professionnels.
2- Caractériser les médias et leurs effets généraux: de l'oral à l'écriture, à l'imprimerie, à la vidéo, à l'informatique, aux réseaux.
3- Rappeler les modalités d'apprentissage avec les TIC par des théories et des environnements d'apprentissage, par l'établissement des genres et modèles, par la recherche d'information et par la construction des connaissances.
4- Proposer de nouveaux rôles pour les enseignants et les apprenants dans le contexte des TIC.
5- Établir sa vision de la nouvelle société d'apprentissage à l'affût des technologies en la confrontant aux discours optimistes et pessimistes et en la distinguant des suggestions enlevantes du courant commun de la publicité, du progrès perpétuel, de la qualité de vie et des propositions économiques très tentantes.
6- Cartographier ses propres habiletés et son degré d'acculturation à un ensemble de TIC générales pour apprendre, enseigner et évoluer dans une société technologiquement marquée.
Module 1 : Introduction à Apprivoiser les technologies.
Ce module propose d'étendre le concept de technologie aux humains, les grands oubliés de toujours dans le vent des innovations des technologies de l'information et de la communication. On s'habitue alors à parler des technologies intellectuelles qui sont disponibles et obligatoires jusqu'à un certain point pour tout le monde. Ces technologies intellectuelles personnelles ont aussi un caractère social puisque toute la vie courante suppose une certaine acculturation à un univers technologique varié. On parle souvent de nouvelle alphabétisation en ce sens. Le module aborde aussi la question du misonéisme, cette peur des nouveautés et des changements dans les habitudes de vie.
Pourquoi faudrait-il durant toute la vie réapprendre ce qu'il faut savoir, ce qu'il faut faire et sans cesse renouveler comment le savoir, comment apprendre? Le règne de l'éphémère et du jetable est-il en train de s'instaurer jusque dans la vie ordinaire?
Module 2 : L'oralité, depuis la langue et ses effets jusqu'aux nouvelles technologies.
Ce module propose une révision des étapes du développement de la langue chez l'humain pour être, pour s'exprimer et pour communiquer.
On considère la puissance de la langue pour la représentation et pour l'action. On rappelle les caractéristiques du média, son éphémérité, sa légèreté, sa disponibilité, sa nécessité, sa dépendance du temps qui passe. Toutes les grandes aspirations humaines ont d'abord été réalisées et conservées dans des récits, des rites, des dictons, des paroles magiques, avec des techniques appropriées au souvenir. Pour persuader, les anciens ont inventé la technique ou l'art de bien parler, c'est la rhétorique. On connaît encore l'art de la conversation, la disposition de la classe pour l'enseignant qui parle et les élèves qui écoutent, les auditoriums pour les grands rassemblements. Mais on connaît de plus en plus les technologies de l'oralité seconde qui sont centrées sur la personne: l'amplification de salle, le mégaphone, le téléphone, le téléphone cellulaire, la radio, l'audio de la télé, les balladeurs, les boîtes vocales, les magnétophones, les CD, la téléconférence.
Module 3: L'écriture, depuis les scribes en passant par l'imprimerie jusqu'à l'auteur de scénarios.
Ce module propose un regard sur la plus importante technologie après la langue ; les caractéristiques de l'écriture comme la distance entre l'auteur et le lecteur, l'aide-mémoire et la conservation qu'elle procure, l'étiquetage des objets du monde, leur classification, etc. On considère aussi les conséquences de l'écriture comme la naissance de la science objective documentée, l'histoire, les contrats, les lois, la pensée critique et tous les genres littéraires et la cartographie qui concrétisent dans l'espace, la vie intellectuelle. L'écriture est-elle inhumaine parce qu'elle réside en dehors de l'esprit humain? Le texte ne répond pas, il est passif, contrairement aux humains présents dans l'oralité primordiale. Qu'en est-il lorsque le contenu est confié à l'ordinateur numérique plutôt qu'au papier inerte?
L'écriture est une technique aussi extérieure à l'humain que l'informatique. Écrire est artificiel, appris. Il faut connaître par exemple chaque pictogramme devenu lettre, composer des mots, des phrases, des textes. Cette technologie transforme intérieurement la conscience humaine car ce ne sont pas seulement des aides extérieures. L'écriture est artificielle mais le paradoxe c'est que l'artifice est naturel chez les êtres humains. La technologie proprement intériorisée rehausse la vie humaine, elle ne la dégrade pas. C'est le phénomène bien accepté de l'alphabétisation. À une époque, on a eu besoin d'intermédiaires qui utilisaient comme par magie l'écriture. Les scribes possédaient alors un pouvoir. Avec l'imprimerie, le besoin de lire et d'écrire pour soi-même s'est bien fait sentir. Cela a donné les écoles, les bibliothèques, la diffusion et le développement du savoir. Le passage du style oral au style écrit a mis plusieurs siècles. Les premiers écrits étaient souvent composés comme des conversations et des disputes orales puis les genres se sont précisés au fil des siècles. À l'ère des hypertextes, de nouvelles techniques d'écriture apparaissent. Elle servent maintenant autant à lire qu'à écrire.
Module 4: L'informatique : caractéristiques et outils
Ce module propose un regard sur ce qu'on appelle les nouvelles technologies issues du développement et de la popularisation de l'informatique. Il décrit, en parallèle et en continuité avec les technologies antérieures, les principales caractéristiques des médias d'interface, notamment la numérisation, l'interactivité, la convivialité, le contrôle ainsi que la mémoire et le traitement. Dans le même sens, il aborde les nouveaux apprentissages technologiques auxquels il faut s'astreindre dans notre milieu à la fois pour fonctionner avec ces technologies avancées et pour créer. Avec les technologies de la numérisation, les textes, les images, les sons, les vidéos, les graphiques et les communications de toutes sortes sont traduites dans le même code de base, ce qui permet leur échange, leur utilisation en parallèle dans des mêmes tâches. Comme ces technologies sont proposées à l'ensemble de la population et qu'elles sont prometteuses de réalisations, on aborde le phénomène d'autoréalisation (desktop) sous l'angle de l'appropriation d'outils.
Module 5: L'information : concepts et réseaux
Ce module propose, après le regard sur les outils, un regard sur ce que véhicule l'informatique. Le terme français d'informatique est mieux choisi que le « computer » anglais qui ne met l'accent que sur le traitement. Cette technologie imite certaines capacités humaines comme la mémoire et le traitement de l'information. Le terme information est assez récent en ce sens, et pendant longtemps, avec le seul recours aux moyens humains et à l'écriture, ce concept n'était pas de grande utilité. L'informatique permet de poser des questions et de représenter tous les phénomènes d'une multitude de manières, ce qui accroît l'information. Mais cette croissance peut devenir envahissante. Quand il y a peu d'informations, l'imagination complète et généralise à partir d'idées, souvent fécondes. Avec l'informatique, il faut toujours s'occuper de plus d'informations mais est-ce que cela est signe d'un plus grand savoir.? Oui et non. Ce qui est certain c'est qu'il faut davantage discerner s'il y a davantage de sources d'information. or pour fixer les idées, il en faut peu, il faut surtout de la cohérence. Le module établit ce rapport entre idée et information et dans le domaine proprement technologique, il classe les nuances entre données, informations, connaissances. Le paradigme de l'information en imitation avec les facultés humaines s'est manifesté dans l'intelligence artificielle, les systèmes experts. D'autre part, l'explosion de l'information se remarque dans tous les usages publics des cartes personnelles à portée économique, médicale et sociale qui bouleversent nos coutumes et surtout les habitudes d'emplois comme les luddites le soulignaient déjà au siècle dernier. Pour témoigner de la prolifération des informations dans le présent contexte, il suffit de penser à Internet où tous peuvent écrire n'importe quoi et où chacun doit naviguer et choisir avant de lire.
Ce module propose un regard sur la communication de l'information dans le contexte des technologies numériques. D'abord, les schémas de communication, puis les médias comme prolongement de l'humain, le phénomène de la connectivité. Enfin, on considère au plan de l'apprivoisement technologique, l'acculturation aux divers aspects communicationnels de type « télé ».
Module 7: L'apprentissage et les nouveaux rôles
Ce module considère la technologie dans l'enseignement et surtout dans l'apprentissage. Le paradigme de la classe traditionnelle fait place aux environnements d'apprentissage technologisés qui sont décrits et caractérisés. Les enseignant-es qui participent à ces innovations se voient confier de nouveaux rôles en passant du rôle de transmetteur de savoir à celui de tuteur et d'accompagnateur des étudiant-es en train d'apprendre. Ce nouveau paradigme va changer l'école et les habitudes de fonctionnement dans l'apprentissage que les schémas traditionnels véhiculent depuis la maternelle jusqu'à l'université en passant par la formation continue et à distance. On demande enfin d'avoir un métaregard sur le phénomène de l'enseignement ou de l'apprentissage à distance dont ce cours est une occurrence sans être évidemment un modèle à suivre!
Module 8: Le design de multimédias
Ce module propose de distinguer les modes de multimédias issus de la vidéo ou des textes comme paradigmes. On présente des modes de développement systématique, constructiviste et minimaliste. Au plan de la représentation, le design s'intéresse aux scénarios qui se déroulent dans le temps et qui s'élaborent dans l'espace, avec l'ajout des modalités d'interaction. Les divers genres ou modèles sont présentés. On propose une approche minimaliste d'auto-création et d'auto-réalisation de multimédia pédagogique.
Module 9: Les visions et les discours divergents sur les TIC
Ce module propose une mosaique de visions et de discours puisés tant chez des auteurs qui vantent les innovations pédagogiques que chez ceux qui les craignent. Dans la quinzaine de résumés, de commentaires et de grappes de liens, on est invité à confronter ses idées, ses attitudes et comportements et à les nuancer de manière critique en évitant le simplisme du rejet des technologies sous tous prétextes comme le simplisme de l'acceptation et l'intégration immédiate et inconditionnelle de toute technologie proposée par les innovateurs qui cachent l'ambition économique sous des provocations novatrices.
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6-
Formules pédagogiques
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Le contenu du cours est entièrement disponible sous forme d'imprimés et il peut être réalisé à distance sans lien Internet à domicile. Cependant, le cours est aussi disponible sur Internet où des échanges avec le professeur servent d'interaction, de motivation et d'approfondissement dans l'apprentissage. Le guide d'étude propose les activités d'évaluation.
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7-
Références
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Birkerts, S., (1994), The Gutenberg Elegies, New York, Fawcett Columbine.
Breton, P., (1995), À l'image de l'homme, Paris, Seuil.
de Kerckhove, D., (1997), Connected intelligence, Toronto, Somerville House Publishing.
de Kerckhove, D., (1998), Les nerfs de la culture, trad. de The Skin of Culture, Québec, PUL.
Laurel, B., (1991), Computers as Theatre, Reading, MA, Addison-Wesley.
Lévy, P., (1989), Les technologies de l'intelligence, Paris, La découverte.
Lévy, P., (1994), L'intelligence collective, Paris, La découverte.
Logan, R. K., (1995), The fifth Language, Toronto, Stoddart Publishing.
McLuhan, M., (1968), La galaxie Gutenberg, Montréal, HMH.
Negroponte, N., (1995), Being digital, New York, Knopf.
Negroponte, N., (1995). L'homme numérique, trad. de Being Digital, Paris, Robert Laffont.
Norman, D., (1990), The design of everyday things, New York, Doubleday Currency.
Norman, D., (1993), Things that make us smart, Reading, MA, Addison-Wesley.
Papert, S., (1992), The children's machine, New York, Basic Books.
Perelman, L. J., (1993), Schools's out, New York, Avon Books.
Postman, N., (1995), The end of education, New York, Knopf.
Postman, N., (1993), Technopoly, New York, Vintage.
Rhéaume, J., (1997), La courbe d'apprentissage, Québec, Université Laval.
Roszak, T., (1994), The cult of information, Los Aangeles, University of California Press.
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Description des travaux et modes
d'évaluation
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8a- Évaluation formative ou travaux non notés
Le guide d'étude comprend des activités qui contribuent à la compréhension de l'ensemble. C'est une forme d'évaluation formative d'autant plus nécessaire que l'absence d'interactions en classe prive l'étudiant d'échanges verbaux qui facilitent l'apprentissage.
8b- Évaluation sommative ou travaux notés
Le guide d'étude, comprend un ensemble d'activités qui témoignent de l'apprentissage effectué. Dans le guide, les travaux explicitement désignés de non notés ne sont pas obligatoires, les travaux notés sont exigés. Les travaux qui répondent spécifiquement aux questions obtiennent des notes pouvant aller jusqu'à 90%. Le dernier 10% est réservé subjectivement pour la comparaison entre les pairs et pour marquer l'excellence.
Par exemple, un travail comptant pour 20% peut recevoir assez facilement une note de 18/20 s'il est bien proposé. Mais pour obtenir 19 ou 20, il faut un travail exceptionnel souvent remarquable par les apports créateurs des étudiants. La créativité est récompensée ainsi.
On suggère de faire parvenir les travaux une fois par mois mais ils doivent tous être remis aux dates indiquées dans l'encart à regarder lors de la première visite.
Remise des tavaux: Le 0350 LAU est le meilleur lieu pour déposer vos travaux. Un reçu vous est remis et les travaux corrigés sont retournés au même endroit. On peut utiliser la poste aussi.
Les codes de succès sont utilisés tels que proposés par l'Université Laval. Ils sont sur le format A+ = 95 ; A, = 91,5; A- = 88 ; B+ = 84,5 ; B- = 81 ; etc.
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9-
Recherche de l'excellence
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Les travaux dont la qualité de la langue est insuffisante peuvent être dévalués de 10%. De plus, nous suggérons de soigner la forme dans les travaux notamment par le traitement de texte. La ponctualité dans les remises des travaux aux moments indiqués est appréciée lors de l'évaluation.
Les travaux non remis selon les formes, comprenant des fautes ou remis en retard peuvent occasionner une dévaluation d'ensemble de 10 %.
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10-
Pour rejoindre le professeur
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Jacques Rhéaume
À
savoir absolument
Les notes de
cours en version
imprimée
sont en
vente au
0350 LAU au
coût de
10$ Remise des
travaux notés au 0350
LAU et
récupération au même
endroit Expédition
des travaux par la poste à Jacques
Rhéaume, (Inclure une
enveloppe pré-adressée et affranchie
pour le retour)
Dates de
remise des travaux: Trimestre
d'automne: 7
décembre Trimestre
d'hiver: 25
avril Trimestres
de printemps-été: 15
août
Pav. Sciences de l'éducation,
Université Laval,
Québec, G1K
7P4
