Nature/culture, matière/esprit, individu/ environnement, sciences humaines/sciences naturelles. Loin de nous aider à comprendre l'être humain, ces vieilles oppositions nous masquent sa vraie réalité. Inspiré des travaux d'Edgard Morin cet ouvrage rompt avec toutes les conceptions réductrices et réductionnistes qui privent l'être humain de son identité plurielle et multidimensionnelle. Nous avons besoin d'une conception capable de relier et d'articuler des points de vue habituellement disjoints, points de vue qui, comme de multiples naissances, correspondent à de multiples enracinements : physique, biologique, anthropologique, social, culturel.

Il s'agit d'une conception dont le milieu de l'éducation a le plus besoin, une conception large, ouverte, intégrée, où l'être humain est pensé dans toute sa richesse et dans toute sa diversité.

Ce document constitue une synthèse et un outil pratique permettant de développer cette compétence devenue incontournable au moment où tout le système scolaire comprend des compétences génériques et personnelles. L'ouvrage en traite en six points :

• L'apprentissage autonome dans une perspective d'autonomie humaine.
• Les caractéristiques de l'étudiant autonome sous la forme de résultats attendus.
• L'inventaire du style d'apprentissage (ISA) et son interprétation.
• Des stratégies développant l'autonomie dans un contexte structuré.
• Le processus d'apprentissage autonome dans un contexte non structuré.
• Un réseau de concepts associés à cette compétence.

Les professeurs du Département d'éducation physique ont voulu saisir l'occasion offerte par le renouvellement des programmes de premier cycle, en 1997, pour expliciter leur conception de la formation professionnelle en éducation physique. Cette conception renouvelée de la formation initiale marque un virage majeur en conformité avec les nouvelles orientations de la profession et de la formation professionnelle ainsi qu'avec les nouvelles approches pédagogiques. Elle est le fruit de quatre années de discussions intenses du Collectif en intervention éducative composé d'une partie des professeurs du Département. Le présent document trace les grandes lignes de cette nouvelle approche de la formation en éducation physique qui se veut en harmonie avec la mission et les orientations de la Faculté des sciences de l'éducation, avec la profession et la recherche contemporaine.

Depuis toujours, les enseignants rappellent aux élèves que le temps est un atout précieux dans l'apprentissage et qu'ils doivent éviter de le perdre! En effet, les enseignants et les entraîneurs considèrent le temps mis à pratiquer une activité comme étant la « matière première » qui permet de faire des acquisitions en apprentissage. Cette monographie montre comment les membres du Groupe de recherche en intervention du Département d'éducation physique de l'Université Laval sont arrivés à intégrer le concept du temps d'apprentissage dans leur enseignement universitaire et leurs travaux de recherche. On présente les antécédents historiques du temps d'apprentissage en enseignement en général et en éducation physique. Le deuxième chapitre situe le temps d'apprentissage dans la perspective d'évolution du courant de recherche en analyse de l'enseignement. Le troisième relate les étapes de développement du système d'analyse du temps d'apprentissage. Le quatrième traite de la diffusion de la connaissance sur le temps d'apprentissage. Le dernier aborde les leçons à tirer des résultats de la recherche sur le temps d'apprentissage en activités physiques.

L'ouvrage vise à présenter des événements significatifs de la chasse au Québec au cours de cette longue période et de faire connaître la richesse des sources documentaires dépouillées.

Un court rappel sur l'histoire de la chasse au Québec depuis le début du XVIIe siècle précède la chronologie afin d'aider le lecteur à situer les événements dans le contexte de la société et de la culture québécoise et ainsi en venir à une meilleure connaissance et compréhension de l'homme québécois.

Une autobiographie de vingt-sept chapitres qui évoquent en autant de touches colorées la carrière inhabituelle d'un des premiers éducateurs physiques diplômés du Québec, Gilles Houde. Du début des années 1950 jusqu'aux années 1990 on le retrouve tour à tour comme jeune enseignant engagé, gestionnaire allumé, journaliste critique et surtout comme politicien braqué pendant dix ans sur la cause du développement de l'éducation physique et du sport. Ses engagements couvrent successivement la période cléricale avec ses restrictions, les années exaltantes de la Révolution tranquille en passant par l'extravagance des Jeux olympiques de Montréal (1976) dont ses démêlés avec le maire Drapeau ainsi que l'ouverture au plein air touristique.

Au-delà des anecdotes se profilent la sécularisation accélérée de la société québécoise et l'émergence de nouveaux rapports au corps et à la nature : passage du corps péché au corps développé, sportif ; passage d'une nature simple pourvoyeuse de richesses naturelles à une nature au développement intégré, permettant les activités de plein air. Les gains du passé n'étant jamais assurés, l'expression « passage du témoin » rappelle à la fois le chemin parcouru et la nécessité de continuer le développement de « la cause ».

Militaire, médecin, ministre et premier ministre canadien, l'auteur s'avère un être exceptionnel. C'est en 1848 que le colonel Taché expose ses idées avant-gardistes sur la santé et la force physique. C'est certainement le texte le plus important qui ait été produit au Québec sur le sujet au XIXe siècle. Il y démontre la nécessité et l'efficacité de l'éducation physique. Il connaît les auteurs européens et rédige une véritable thèse éclectique sur le sujet.

Médecin et pédiatre, l'auteur présente des vues avant-gardistes. Il reconnaît que l'éducation physique est d'abord une « science pédagogique » faisant partie de l'éducation. Il propose de créer une nouvelle « fonction », celle de professeur d'éducation physique à partir d'études spéciales incluant les sciences biologiques, les sciences humaines, les connaissances et pratique des méthodes connues.

Sa vision de l'éducation physique repose sur l'enseignement de l'hygiène, la pratique de la gymnastique suédoise et des sports reconnus pour les qualités morales qu'ils peuvent développer.